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| 教師の“知恵”．netがお届けする教育MM「教師の“知恵”ぶくろ」 ２００６年２月１５日 Ｎｏ１７０ 読者数（４５６８人） このメールマガジンはオンラインでご覧ください |
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| ０１.【算数】◆１２段目は何本？（比例） 尾崎正彦＠新潟市立浜浦小学校 |
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 ６年生の「比例」の学習の，導入場面で活用できる授業を紹介します。 ［準備物］ ・正六角形数個（パターンブロックがあると簡単です） 黒板に，正六角形のパターンブロックを１つ提示します。そして，次のように尋ねます。 この正六角形の周りの辺の数は何本ですか？ これは簡単です。「６本」と，すぐに声があがります。 次に，この正六角形をピラミッド状に２段目まで重ねます。重ねた様子を，５秒ほど見せ，すぐに隠します。そして，次のように尋ねます。 正六角形を２段に重ねました。周りの長さは何本になったと思いますか？ 先ずは，直感で予想本数を聞きます。「１２本」と考える子どももいましたが，「もっと多くなる」と考える子どももいました。子どもたちの予想は，分かれました。 そこで，本当は何本になるのかを調べます。「１２本」になることが分かります。ここまでくると，子供たちから自然に声があがってきます。 「分かった。次は１８本だ」 「だって，・・・・」 と，３段目の本数を予想する声があがってきました。また，３段目が１８本になる理由も，自由に話し始めます。１段目と２段目の結果をもとに，３段目を予想する声です。ここまでくれば，子供たちにとって３段目を予想することは簡単です。そこで，次のように投げ掛けました。 六角形が12段になったら，周りの辺の数は何本になるかな？ 更に，次の指示を付け加えました。 12段目の周りの数を，５年生にも分かるように説明をノートに書いてみま しょう。 子供たちに，10分の時間を与えました。５年生にも分かる説明を書くのです。自分だけが分かる説明では，だめなのです。このような条件を指定することで，子供たちは必死に考えます。必死に考える経験を多く積み重ねることで，子供の考える力や書く力は高まっていくと考えています。 子どもたちは，いくつかの方法を使って，１２段目の周りの数を調べました。 （１）実際に図をかく 地道に六角形を１２段目までかいて，調べました。図形が六角形であるため，随分と苦労をしました。 この方法については， 「いちいち１２段かくのは大変すぎる」 「もっと，簡単な方法があるよ」 と声があがりました。それが，（２）以降の方法です。 （２）表を使う（決まり活用） 最も多くの子どもが使った方法です。表から決まりを見付け，１２段目の周りの本数を一気に見付ける方法です。しかし，表から見付けた決まりが子どもにより異なります。  （ア）段数が１段増えると，周りの数は６本増える。この決まりを使い，１２段目まで，順に６本ずつ足していく。 ６＋６＋６＋・・・＋６＝７２本。 （イ）１段の時に６本。２段の時に１２本。３段の時に１８本。ここから，６本に 段数をかければ周りの数が出てくることが分かる。１２段目は，この決まり を使って，計算で求める。 ６×１２＝７２本。 （イ）は，「比例」の考え方です。一方が２倍・３倍になると，片方も２倍・３倍になるという増え方です。 （３）数直線を使って求める
分数のかけ算・割り算などで身に付けた数直線を活用する。数直線から，上記（２）（イ）と同じ決まりが見えてきます。 表や数直線から，子どもたちは「比例」の決まりを見付けていきました。 この決まりが見つかれば，自然に子どもたちから，新しい問題が生まれてきます。 「だったら，１３段目も分かるね」 「１３段目は，６×１３段で出せるね」 「だったら，１４段も，１５段も出せるね」 次々と，新しい問題場面が生まれてきます。 六角形を積み重ねると周りの長さはどうなるかという子どもたちを惑わせる課題から，比例の見方を引き出すことができた授業でした。 |
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| ０２.【国語】◆名脚本家を目指そう！（２） 〜『ト書きの技』で表現の工夫を〜（4年生） 村田和昌＠山口県宇部市立見初小学校 |
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＊前回は、ト書きを知る活動までお話しましたが、今回は使う活動からです。 ３ 『ト書きの技』を使う 『ト書きの技』をまとめた上で、次のような場面で、次のようなセリフだったら、みなさんはどのような『ト書き』を入れますか。という発問を出します。ここで重要なのは『場面設定』『登場人物』『台詞』をもう一度教師が設定することです。子どもたちは、決められた条件の中で『ト書き』つまり、人物の動きのみを考えることに専念でき、自然と効果的な表現の工夫につながっていきます。 問題１ 「場所」グランド 「季節」冬 「時刻」昼食後 「天気」雪 セリフ 「なにしてるんだ？」「いっしょにやる？」「おう、やるやる。」
問題２ 「場所」グランド 「季節」冬 「時刻」昼食後 「天気」雪 セリフ
『ト書きの技』が使いやすくなったのか、自由に書き始めています。また、黒板にまとめられた言葉をさっそく使い始める子どもも多くいます。 ４ 自分だけの台本を作る 最後に発展学習として、一からの『台本』作りにチャレンジします。ただし次の二つの条件を子どもたちに提示します。 １ 場面の設定について 「場所」「季節」「時刻」「天気」を自分で設定すること ２ セリフについて 登場人物は２人、セリフの数は合わせて三つまでとすること この活動は大変難しいらしく、多くの子どもが筆が進まず困っていました。困っている子どもに対しては、『場面設定』『台詞』等を教師がもう一度断片的に設定、提示していくことで、『台本』の制作に取り組めるようになります。以下は一から『台本』を作ることが出来た子どもの作品です。 例１ 「場所」学校のとなりの道 「季節」夏 「時刻」午後四時半 「天気」大雨
例２ 「場所」もみじの木の下 「季節」秋 「時刻」正午 「天気」晴れ
例３ 「場所」学校 「季節」春 「時刻」一時間目 「天気」晴れ
『ト書き』に注目して書く活動を進めましたが、『ト書き』を書くということは人物の動きを想像するという思考活動でもあります。そのように考えれば、『ト書き』は『行間を読む』ということにもつながるのではないでしょうか。書く活動と読む活動を関連づけて、文学教材の読み取りにも『ト書き』の可能性を感じます。また書く活動に限れば、子どもたちが『役者さん』の動きを想像して『ト書き』を書くことで、自然と読み手を意識した文章にもなります。 そんな一方で子どもたちは、『ト書きの技』をみがいていけばテレビドラマのような台本がきっと書けるようになって、『名脚本家』への道が開けるはず、と楽しんでいることと思います。 |
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Ｎｏ．００３